Лаборатория психологии и психофизиологии творчества

Выступление Медынцева Алексея Алексеевича "Единая Картотека Участников - сервис для набора испытуемых".
В сообщении будет сотрудникам лаборатории будет представлен проект сайта "Единая Картотека Участников" созданного для облегчения набора экспериментальной выборки под научные исследования. Будет рассказано о принципах и правилах работы сайта. Так как сайт создается для исследователей, то докладчику будет интересно узнать мнение сотрудников лаборатории о самом сайте и его потенциальной востребованности.

Выступление Валерия Косихина "Когнитивный стиль в категоризации и рабочая память".
В докладе будут представлены теоретические основы работы, полученные на данный момент эмпирические результаты и планы будущего эксперимента. Предметом работы стали индивидуальные различия в категоризации – диапазон эквивалентности (предпочтение широких либо узких категорий в задачах свободной сортировки). Предпринята попытка объяснить их с помощью одной из концепций экспертной памяти – теории т.н. долговременной рабочей памяти Эриксона и Кинча. Предположительно, источником различий являются две отдельные когнитивные способности, соотношение между которыми определяет эффективный способ кодирования стимулов, который и отражается в предпочитаемом паттерне категоризации. Получены эмпирические данные в поддержку отдельных предположений данной теории.

Выступление Г. Харлашиной. Обсуждение статьи: Hamrick, P. & Rebuschat, P. (2013) Frequency effects, learning conditions, and the development of implicit and explicit lexical knowledge. In J. Connor-Linton & L. Amoroso (Eds.), Measured language: Quantitative approaches to acquisition, assessment, processing and variation. Washington, DC: Georgetown University Press.
В работе исследуется влияние частотности слова на усвоение значения в эксплицитных и имплицитных условиях. В результате эксперимента с выучиванием значений 27 псевдослов авторы делают вывод о том, что частотность слов влияет и на имплицитное, и на эксплицитное знание, однако в имплицитном условии влияние частотности было выше.

Выступление Морозовой Ольги "Истоки модели безмасштабной сети (часть вторая): принцип предпочтительного связывания и конденсат Бозе-Эйнштейна в сетевых архитектурах".
В прошлом докладе были кратко описаны истоки науки о сложных сетях, представлены первые сетевые модели и принципы их построения, а также обозначено значение WWW в развитии методологии сетевого моделирования и наук о сложности. Во втором докладе тема будет продолжена через рассмотрение исторически более поздних и сложных сетевых моделей, а также ключевых принципов, позволяющих строить и изучать неоднородные и эволюционирующие сети.

1. Выступление В. Косихина. Обсуждение статьи: A. Jacky, Sheehan E., Tsai N., Duncan G., Buschkuehl M., Jaeggi S. Improving fluid intelligence with training on working memory: a meta-analysis // Psychonomic Bulletin & Review, August 2014.
В статье представлены результаты мета-анализа 20 исследований, посвященных связи между тренировкой рабочей памяти при помощью задачи n-back (требуется запомнить ряд стимулов, а затем воспроизвести стимул на заданной позиции с конца ряда) и показателями генерального фактора интеллекта. Показано, что тренировка вызывает небольшое, но значимое повышение результатов испытуемых. Выявлены факторы, которые могут быть модераторами этой связи.

1. Выступление Г. Харлашиной. Обсуждение статьи: Schipolowski S., Wilhelm O., Schroeders U. On the nature of crystallized intelligence: the relationship between verbal ability and factual knowledge // Intelligence. 2014. 46. 156–168.
В данной статье авторы исследуют вклад вербальных способностей и декларативного знания в кристаллизованный интеллект. По данным широкомасштабного исследования с участием 6 701 испытуемого-подростка авторами была построена структурная модель. Корреляция между латентными переменными, отражающими вербальные способности и знания, была очень высокой, но значимо отличалась от единицы. Около 17% дисперсии фактора знаний были независимы от индивидуальных различий в вербальных способностях и флюидном интеллекте. На основе результатов исследования авторы делают вывод, что вербальные способности и знание представляют собой тесно связанные между собой, но эмпирически различимые аспекты кристаллизованного интеллекта.

Выступление Кожуховой Юлии с кратким сообщением "Ай-трекинг, основные параметры и модели". Сообщение будет посвящено методике проведения и анализа движений глаз в экспериментальных исследованиях.

1. Доклад Джеррода Пэрротта "Effects of American and Russian Cultures on Emotions: Preliminary Findings and Future Directions".
Джеррод Пэрротт - профессор Джорджтаунского университета (США), один из ведущих специалистов по психологии эмоций. Основные исследовательские интересы - влияние культуры на человеческие эмоции, функциональные и дисфункциональные аспекты эмоций, сложные социальные эмоции (зависть, ревность, стыд, вина), эмоциональная регуляция мышления.

1. Выступление д.псхн.н. Воронина Анатолия Николаевича. Тема доклада: "Дискурсивные способности в познавательной сфере человека".
При исследовании познавательной сферы человека языковые способности являются естественным образом выходят на первый план. По некоторым оценкам, в обществах современного западного типа вербальный интеллект задействован больше, чем невербальный. К тому же, способность владения словом, языком, речью является одной из важнейших сторон психики человека. Языковая способность есть совокупность психологических и физиологических условий, обеспечивающих усвоение, производство, воспроизводство и адекватное восприятие языковых знаков членами языкового коллектива" (А.А.Леонтьев, 1965).

В этом определении отражено родовое свойство, специфически человеческая принадлежность языка, дана общепсихологическая характеристика языковой способности. Индивидуально-психологический подход предполагает, что языковые способности определяют легкость и быстроту приобретения лингвистических знаний, правил анализа и синтеза единиц языка, позволяющих строить и анализировать предложения, пользоваться системой языка для коммуникативно-речевых целей. Они обеспечивают скорость овладения языком (родным и неродным), а также эффективность использования языка в процессе коммуникации (Кабардов М.К., 2003). В общих языковых способностях обычно выделяют 2 составляющие: лингвистическую, определяющую усвоение основ языка, и коммуникативную, определяющую успешное проведение коммуникации. Первая носит более обязательный характер - знание моделей языковых единиц, правил изменения и сочетания слов, общеупотребимой лексики; вторая, связанная с такими «околоязыковыми» явлениями как варианты произношения, словоизменения и сочетания слов, выбор синонимов и т.п., носит не столь обязательный характер, допуская индивидуальные отклонения (Смирницкий, 1981). Такие же факторы, как эмоциональная окрашенность, мотивация, интенции говорящих, часто вовсе не принимаются во внимание. А между тем именно эти параметры определяют индивидуальный стиль и коммуникативные аспекты речи, и, следовательно, должны быть включены в проблематику дискурса, имеющую дело с текстом, «погруженным в коммуникацию» (Арутюнова, 1998). Дискурс раскрывается как форма целенаправленного, соотнесенного с партнером и обстановкой вербального поведения, обеспеченного сложной системой знаний – коммуникативной компетенцией говорящих (Павлова, 2002). Собственно дискурсивные способности можно определить как способности к освоению и реализации дискурсивных практик, реализующихся на двух уровнях: как ментальная репрезентация данной социальной ситуации и как ментальная репрезентация коллективного субъекта, присвоенная в процессе овладения культурно-историческим опытом (Воронин, Кочкина, 2008). Наличие этого вида способностей позволяет повысить эффективность взаимодействия и адекватного взаимопонимания между людьми в процессе общения, ускоряет процесс выработки стратегии взаимодействия.
Можно определить «смежные» предметные области, непосредственно связанные с концептом «дискурсивные способности». Наиболее семантически близкими понятиями к понятию «дискурсивные способности» являются понятия: «общий интеллект» - успешность функционирования человека в целом; «вербальный интеллект» - способность к вербальному мысленному анализу и синтезу, к решению вербальных задач на определение понятий, установлению словесных сходств и различий (т.е. способность к освоению языка); «социальный интеллект» - способность к познанию социальных явлений (Кочкина, 2009). Непосредственно связанным с понятием «дискурсивных способностей» является понятие «коммуникативной компетенции». Коммуникативная компетенция рассматривается как способность человека адекватно организовать свою речевую деятельность в ее продуктивных и рецептивных видах соответствующими каждой конкретной ситуации языковыми средствами и способами (Зимняя, 1989), а также как совокупность социальных, национально-культурных правил, оценок и ценностей, которые определяют как приемлемую форму, так и допустимое содержание в речи (Верещагина и Костомаров, 1982). Таким образом, дискурсивные способности можно рассматривать как операционализированную часть коммуникативной компетенции, позволяющую человеку инициировать, поддерживать, развертывать и завершать процесс общения, используя при этом языковые средства, соответствующие ситуации.
В ходе эмпирической верификации конструкта «дискурсивных способностей» и разработки тестов диагностики лингвистических и дискурсивных способностей была осуществлена дифференциация лингвистических и дискурсивныех способностей (Воронин, Кочкина, 2009). Разработанная при этом шкала дискурсивных способностей на базе английского языка имеет существенные ограничения: это англоязычная версия методики диагностики дискурсивных способностей при освоении английского языка как иностранного в процессе генеза данной способности. В конце 2013 года была создана русскоязычная версия методики дискурсивных способностей, базирующаяся на эмпирических данных о характере современного городского общения (Китайгородская, Розанова, 2003). Согласно этим исследованиям выделяются различные типы современного коммуникативного пространства: общение дома - общение вне дома, целеориентированная коммуникация - фатическая коммуникация, коммуникация будней - коммуникация праздников, коммуникация рабочего времени - коммуникация свободного времени. Соответственно, каждое коммуникативное пространство отличается специфическим дискурсом. При определении типов дискурса, являющихся базовыми для разработки стимульного материала методики мы исходили из указанных типов современного городского коммуникативного пространства и учитывали при этом психологические особенности повседневого дискурса (Зачесова, Гребенщикова, 2007). Стимульный материал методики отражает 9 типов дискурса: дискурс юмористических сообщений; дискурс телефонных разговоров; семейный дискурс; дискурс по поводу деловых взаимоотношений (в основном начальник-подчиненный); дискурс ситуаций общения преподавателей и студентов; дискурс, характерный для общения в интернете; дискурс в разговорах с незнакомыми и случайными людьми; дискурс при взаимодействии с обслуживающим персоналом, дискурс дружеского общения. Апробация методики показала, что верифицируются только 4 обобщенных вида дискурса: дискурс взаимодействия с незнакомыми и случайными знакомыми, дискурс взаимодействия с близкими и знакомыми людьми, дискурс деловых отношений, интернет-дискурс.
Эмпирическое исследование совместной структуры дискурсивных способностей, интеллекта и креативности было проведено в 2013-2014 годах. Дискурсивные способности оказались тесно связанными почти со всеми показателями интеллекта и креативности за исключением невербального интеллекта. Крайне высокая взаимосвязь дискурсивных способностей с основными показателями различных типов интеллекта и креативности и особенности распределения позволила предположить наличие различных групп испытуемых в исследуемой выборке. Проведенный корреляционный и факторный анализ в группах с различным уровнем дискурсивных способностей показал, что взаимосвязи дискурсивных способностей с различными показателями интеллекта и креативности в разных группах существенным образом различаются. Факторная структура полученных данных для различных групп также различна. Была предпринята попытка объяснить полученные противоречивые данные следующим образом. Во-первых, происходит повышение дифференциации познавательных способностей по мере повышения уровня интеллекта (Воронин, 2004, Дружинин, 2001). Во-вторых, полученные результаты могут быть объяснены неопределенностью решаемой задачи при выполнении заданий теста дискурсивных способностей: инструкция предполагала найти ответ наиболее соответствующий задаваемой ситуации. В условиях неопределенности инструкции испытуемые с различным уровнем дискурсивных способностей принимали для себя различные задачи и решали их с опорой на разные познавательные способности.

1. Выступление В. Косихина. Обсуждение статьи: Bennabi D., Pedron S., Haffen E., Monnin J., Peterschmitt Y., Van Waes V. Transcranial direct current stimulation for memory enhancement: from clinical research to animal models // Frontiers in Systems Neuroscience. Vol. 8, 2014, art. 159.
Транскраниальная стимуляция постоянным током для улучшения памяти: от клинических исследований к моделям на животных. В статье содержится обзор данных из клинических исследований, показывающих эффективность транскраниальной стимуляции для повышения эффективности обучения и запоминания. Также приводятся результаты испытаний на животных.

1. Выступление Ю. Кожуховой. Обсуждение статьи: Chen N.T. M., Clarke P. J. F., Watson T. L., MacLeod C., Guastella A. J. Biased Saccadic Responses to Emotional Stimuli in Anxiety: An Antisaccade Study // PLoS ONE.2014. Vol. 9(2): e86474.
На примере анти-саккадной задачи в данном исследовании изучалось восприятие угрожающих стимулов. Предполагалось, что тревожные испытуемые будут медленнее совершать анти-саккады в ответ на предъявление стимулов с угрозой, и не будут проявлять никаких особенностей по отношению к позитивным стимулам. Было получено, что низко тревожные испытуемые оказались медленнее в саккадах на позитивные стимулы, независимо требовались ли про- или анти-саккады. В данной статье были рассмотрены механизмы повышения внимания, на примере предъявления эмоциональных стимулов.

1. Выступление Морозовой Ольги "Истоки модели безмасштабной сети (часть первая): World Wide Web как источник революции в науке о сетевых структурах".
В рамках доклада кратко рассматриваются ранние статьи по теме безмасштабных сетевых архитектур, дающие представление о фундаменте теории сложных сетей и ее историческом происхождении. В качестве безмасштабной сетевой структуры рассмотрена World Wide Web (сеть Интернет). Проводится ее сопоставление с другими сложными сетевыми топологиями.

2. Выступление Г. Харлашиной. Обсуждение статьи: Hassin R. R., Bargh J. A., Engell A. D., McCulloch K. C. Implicit working memory // Consciousness and Cognition. 18. 2009. 665–678.
В этой работе авторы рассматривают вопрос о том, может ли рабочая память функционировать вне сознания. Приводятся результаты пяти экспериментов, в которых показано, что выявление и усвоение паттерна в заданиях, соответствующих требованиям к заданиям на РП, может происходить без намерения или осознания. Авторы делают вывод о включении в существующую теорию рабочей памяти понятия имплицитной рабочей памяти.